Асимилацията е Концепция, значение, видове, форми и резултати

2024 Автор: Henry Conors | [email protected]. Последно модифициран: 2024-02-12 04:05

Процесът на усвояване на език е една от най-важните човешки черти, защото всички хора общуват само с помощта на език. Усвояването на език обикновено се отнася до придобиване на способност за говорене на своя първи, роден език, било то разговорен или, например, жестомимичен език за глухонемите. Това е различно от усвояването на втори език, което се занимава с усвояването (както за деца, така и за възрастни) на допълнителни езици. В допълнение към речта, четенето и писането на език с напълно различен сценарий съчетава сложността на истинската грамотност на чужд език.

Придобиване

Езиковедите, които дълги години се интересуват от изучаването на механизма на усвояване на родния език от децата, се интересуват от процеса на неговото усвояване - това е специален процес, през който преминават всички хора. Тогава въпросът за това как се придобиват тези структури се разбира по-правилно като въпрос за това как обучаемият приема повърхностни форми за въвеждане и ги трансформира в абстрактни езикови правила и репрезентации. Така знаем, че усвояването на език включваструктури, правила и идеи за този език.

Обширен набор от инструменти

Способността за успешно използване на език изисква придобиване на набор от инструменти, включително фонология, морфология, синтаксис, семантика и обширен речник. Езикът може да бъде озвучен както в реч, така и в ръчно, като в знак. Възможностите на човешкия език са представени в мозъка. Въпреки че капацитетът на човешкия език е краен, безкраен брой изречения могат да бъдат казани и разбрани въз основа на синтактичен принцип, наречен рекурсия. Както можете да видите, асимилацията е сложен процес.

Ролята на несигурността на доставките

Доказателствата показват, че всеки човек има три рекурсивни механизма, които позволяват на изреченията да продължават неограничено време. Тези три механизма са: релативизация, допълване и координация. Освен това в първия език има две основни насоки, тоест възприемането на речта винаги предхожда производството на реч, а постепенно развиващата се система, чрез която детето учи езика, се изгражда стъпка по стъпка, като се започне от разликата между отделни фонеми.

Античност

Философите в древните общества се интересуваха от това как хората са придобили способността да разбират и изразяват език много преди да бъдат разработени емпиричните методи за тестване на тези теории, но в по-голямата си част изглежда, че разглеждат усвояването на езика като подмножество от способност за придобиване на знанияи научете концепцията. Някои ранни идеи, базирани на наблюдения за усвояването на език, са предложени от Платон, който вярва, че словосъчетанията в някаква форма са вродени. Говорейки за езика, древните индийски мъдреци вярвали, че ученето е дар отгоре.

Ново време

В един по-модерен контекст, емпирици като Томас Хобс и Джон Лок твърдят, че знанието (и за Лок езикът) се появява в крайна сметка от абстрактни сетивни впечатления. Тези аргументи клонят към „възпитателната“страна на аргумента: този език се придобива чрез сетивно преживяване, което доведе до Aufbau на Рудолф Карнап, опит да се научат цялото знание от семантично закотвяне, като се използва понятието „запомни като сходно“, за да ги свърже. в клъстери, които в крайна сметка ще бъдат показани на езика. Нивата на усвояване на език са изградени върху това.

Късно модерно

Бихевиористите твърдят, че езикът може да се научи чрез формата на оперант. В „Вербално поведение“на Б. Ф. Скинър (1957) той предполага, че успешното използване на знак, като дума или лексикален елемент, с определен стимул повишава неговата „моментна“или контекстуална вероятност. Тъй като обуславянето на операнда зависи от подсилването на наградата, детето научава, че конкретна комбинация от звуци означава определено нещо чрез множество успешни асоциации, направени между тях. „Успешно“използване на знака би било това, при което детето е разбрано (например детето казва „горе“, когато искабъде взето) и се възнаграждава с желан отговор от другия човек, като по този начин се засилва разбирането на детето за значението на думата и е по-вероятно то или тя да използва думата в подобна ситуация в бъдеще. Някои опитни форми на усвояване на език включват статистическа теория на обучението. Чарлз Ф. Хокет за усвояването на езика, теорията на релационните рамки, функционалистката лингвистика, теорията за социално взаимодействие и използването на езика, базирано на употреба.

Изучаването на усвояването на език не спря дотук. През 1959 г. Ноам Чомски, в статия за преглед на Синин, силно повлиява идеята на Скинър, наричайки я „до голяма степен митология“и „сериозна заблуда“. Аргументите срещу идеята на Скинър за придобиване на език чрез оперант включват факта, че децата често пренебрегват коригиращия език от възрастните. Вместо това децата обикновено следват примера на неправилна словоформа, като правят грешки по-късно и в крайна сметка се връщат към правилната употреба на думата. Например, детето може правилно да научи думата „даден“(минало време „дава“) и след това да използва думата „предоставено“.

В крайна сметка детето обикновено ще се върне към изучаването на правилната дума, "дадох". Моделът е труден за свързване с идеята на Скинър за оперантното обучение като основен начин децата да усвояват езика. Чомски твърди, че ако езикът е придобит само чрез поведенческо обуславяне, е малко вероятно децата да научат правилната употреба на дадена дума и внезапно да я използват неправилно.дума. Чомски вярва, че Скинър не успява да обясни централната роля на синтактичните знания в езиковата компетентност. Чомски също отхвърля термина „учене“, който Скинър използва, за да твърди, че децата „учат“език чрез оперантно обуславяне. Вместо това Чомски се крие зад математически подход към усвояването на език, базиран на изучаването на синтаксиса.

Дискусия и проблеми

Основният дебат относно разбирането на усвояването на език е как тези способности се улавят от бебетата от езиковия материал. Въвеждането в лингвистичен контекст се дефинира като „Всички думи, контексти и други езикови форми, на които е изложен обучаващият се, по отношение на придобитите знания на първия или втория език“. Нативисти като Ноам Чомски се фокусираха върху изключително сложната природа на човешката граматика, крайността и двусмислието на въведените данни, които децата получават, и относително ограничените когнитивни способности на бебето. От тези характеристики те стигат до заключението, че процесът на изучаване на език при кърмачета трябва да бъде строго ограничен и фокусиран върху биологично детерминирани характеристики на човешкия мозък. В противен случай, твърдят те, е изключително трудно да се обясни как децата редовно овладяват сложните, до голяма степен мълчаливи граматически правила на майчиния си език през първите пет години от живота си. Също така, доказателство за такива правила на техния собствен език е непряката реч на възрастните на деца, които не могат да уловят това, което децата знаят, докато усвоят собствения си език. Това е резултат от асимилацията.

Концепцията за асимилация в биологията

Първата интерпретация на тази концепция е процесът на усвояване на витамини, минерали и други химикали от храната в стомашно-чревния тракт. При хората винаги се извършва с химическо разграждане (ензими и киселини) и физическо разграждане (орално дъвчене и раздуване на стомаха). Вторият процес на биоасимилация е химическата промяна на веществата в кръвта чрез черния дроб или клетъчния секрет. Въпреки че някои аналогични съединения могат да се абсорбират при биосенсибилизирането на храносмилането, бионаличността на много съединения се диктува от този втори процес, тъй като черният дроб и клетъчната секреция могат да бъдат много специфични в своето метаболитно действие. Този втори процес е, когато абсорбираната храна достига до клетките през черния дроб.

Форми на храносмилане

Повечето храни са съставени предимно от несмилаеми съставки, в зависимост от ензимите и ефективността на храносмилателния тракт на животното. Най-известното от тези несмилаеми съединения е целулозата; основният химически полимер в растителните клетъчни стени. Повечето животни обаче не произвеждат целулаза; ензимът е от съществено значение за смилането на целулозата. Въпреки това, някои животни и видове са развили симбиотични взаимоотношения с бактерии, произвеждащи целулоза. Това позволява на термитите да използват енергийно плътния въглехидрат на целулозата. Известно е, че други подобни ензими значително подобряватбиоасимилация на хранителни вещества.

Асимилацията е сложен и сложен процес. Поради използването на бактериални производни, ензимните хранителни добавки вече съдържат ензими като амилаза, глюкоамилаза, протеаза, инвертаза, пептидаза, липаза, лактаза, фитаза и целулаза. Тези ензими подобряват общата бионаличност в храносмилателния тракт, но все още не е доказано, че повишават бионаличността на кръвния поток. Ензимите разграждат големите вещества в някои храни на по-малки молекули, за да могат по-лесно да преминат през останалата част от храносмилателния тракт. Така приблизително изглеждат етапите на храносмилане.