На нашата планета има малко повече деца, отколкото възрастни. Обществото без деца е дегенеративно общество. Правилното развитие на детето е предпоставка за духовната и практическа дейност на възрастен.
Декларацията на ООН определя условията за оцеляване и социални права на детето - правото на закрила, настойничество, помощ, възпитание и образование.
На настоящия етап от развитието на световната общност въпросите, свързани с концепцията за психиката на малкото дете, са проблематични. Има нужда да се обърнем към науката за детската психология и психологията на развитието.
Редовна качествена промяна на материалните и идеалните обекти, необходима и насочена - това е развитие. Определението за развитие предполага едновременното присъствие на тези две свойства, именно те го отличават от другите текущи промени.
Концепцията за развитие се разглежда в различни подходи в психологията. Според културно-историческата теория се развива ипредложен от домашни психолози, източник на развитие е средата, в която съществува индивидът. Именно в борбата на възникващите противоречия, ученето и собствените действия на детето се осъществява неговият онтогенез. L. S. Виготски въвежда дефиницията за „зона на проксимално развитие“, което означава несъответствието между начина, по който детето се развива в даден момент и неговия потенциал.
Разработвайки нови образователни стандарти, учените разчитаха на теорията на дейността. Никога досега Законът за образованието и стандартите на образованието и възпитанието не са били толкова силно пропити с психология. Говорейки за това, което детето трябва да знае и може да прави, имам предвид зоната на реално развитие.
Представя се от вече формирани умения, които детето е развило без помощта на възрастен. И когато говорим за постиженията на учениците, имаме предвид зоната на проксимално развитие. Дейностният подход във възпитанието и обучението предполага, че децата имат когнитивна мотивация, способност да планират и предвиждат своите дейности, формиране на контрол и самоконтрол.
Зоната на проксимално развитие се разширява с помощта на възрастен, тъй като независимите умения са в процес на формиране. Изводът е, че изпълнявайки задачи с помощта на възпитател, учител днес, утре детето ще може да направи същото и самостоятелно. Създавайки проблемна ситуация на детето в предучилищна възраст и го насърчавайки да избира начини за решаването й, възрастните по този начин стимулират неговото развитие.
Зонапроксималното развитие е най-ясно видимо в предучилищна възраст, тъй като именно на този етап на развитие се появяват голям брой чувствителни периоди. Много учени са склонни да смятат, че ако самостоятелността на детето е ограничена, ако не му се позволи да изработи собствена стратегия на поведение, ако не му се даде възможност да се опитва и да прави грешки, това може да доведе до изоставане в развитието. Ако всички действия се извършват вместо детето, а не с него, тогава има риск да не се появят уменията и способностите, характерни за определен чувствителен период.
